Trabajo integrador final 2020 . Podcast

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Inclusión Digital y Formación Docente

Análisis de propuesta de CVC

El centro virtual Cervantes ofrece diversas propuestas para el aprendizaje y enseñanza, yo elegí la propuesta  Pasatiempos de Rayuela, por ser ésta misma una propuesta lúdica e interactiva para docentes y alumnos, cuyas actividades forman parte de mi caja de herramientas docente: pasatiempos clasificados por nivel , contenido didáctico y nivel de interacción entre los que se cuentan crucigramas, rompecabezas, juegos de lógica, sopas de letras, opción múltiple, completar,  verdadero o falso, relacionar, entre otros. Cada actividad explicita su enunciado, elementos para su resolución, posibilidad de reintentar la actividad y de ver su solución. Si bien se trata de actividades lúdicas conocidas, que tengan un formato interactivo cuenta con atractivo y cercanía a cierto dominio que niños y jóvenes disponen en su manejo de las tecnologías, y en caso contrario son de sencillo acceso y utilización.

Lejos de ser una mera utilización de las TIC para que nada cambie, tal como advirtió David Buckinham , se puede plantear que podrían favorecer la lectura crítica propia del hiperlector (Burbules; Callister 2011) en ésta búsqueda de veracidad en la información que las actividades brindan, o descartar aquellas falaces. Siendo que el conocimiento es una construcción cognitiva, estas actividades ofrecen nuevos formatos de juegos clásicos en entornos digitales (Casablanca 2019), van más allá de la simple recuperación de información para tratar contenidos, son generadoras de preguntas, y en ocasiones de respuestas creativas. Prestan a complejos análisis sobre el origen de la información aportada, intereses de quienes han producido dicho recurso y seleccionado determinada información;  a cuestionar la información omitida en la selección ( es decir, los modos de representación) , los términos bajo los cuales se comunica la misma ante determinada audiencia.

Enlace: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/pasatiempos/default.php

 Bibliografía

•   Casablancas, S.   Enseñar con tecnologías. Transitar las TIC hasta alcanzar las TAC. Colección didáctica “Caminos de tiza” Buenos Aires: Estación Mandioca Obtenido de: https://www.silvinacasablancas.com/wp-content/uploads/2019/12/Ensenar-Con-Tecnologias-Silvina-Casablancas.pdf
•   Buckingham,D. (2010)  que nos plantea una Educación para los Medios
•   Burbules ,N; Callister ,T. (2001) Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. (Para algunos serán viejos conocidos!) El cap. 4. Lectura crítica en Internet.
•  Inclusión Digital y Formación Docente Unidad 4

Inclusión Digital y Formación Docente : ¿Internet ofrece mejores condiciones que la escuela para practicar la lectura y la escritura?¿Se aprende más en la red que en el aula?

Respondo que no es suficiente solo internet. La escuela tiene mucho por hacer, siempre ha respondido ante las crisis, y esta actualidad no fue la excepción: aún desempeña funciones sociales, económicas, participa en la construcción y sostén del tejido social, realiza acciones en pos de reducir las diversas desigualdades. En un contexto de ASPO sostenemos la continuidad pedagógica, colaboramos con la distribución de bolsones de comidas a las familias, trabajamos a través de las tics para sostener vínculos con alumnos y posibilitar aprendizajes.

Llegó el tiempo de reconocer las posibilidades que con las tecnologías se habilitan en el desarrollo de niñxs y jóvenes, desde educación. Incluir las tics sabiendo lo que favorecen la lectura y escritura en la vida extraescolar (Buckingham 2010) Hace ya tiempo los jóvenes ,con mayor posibilidad de acceso a internet, hallaron una forma de expresarse, aprender y comunicarse a través del lenguaje desde otro lugar menos convencional .Entre ellos algunos comprendidos desde lo escolar bajo el estigma de la deficiencia o insuficiencia, desarrollaron operaciones complejas aprendiendo el dominio de las tics , creando comunidades e intercambiando información con otros .

Sabiendo que en internet hay cantidades de información- sin garantías de ser ésta  valida y confiable, ni neutral- un lugar clave que tiene la escuela hoy es trabajar en la formación de sujetos críticos, integrando las tecnologías como lo que son, parte de la vida a través de la que todos interactuamos con varios aspectos de la realidad

Para llegar a ello reviso día a día mi práctica, buscando aprender nuevos lenguajes, escuchando a mis alumnos sobre lo que saben hacer con las tecnologías, aprendiendo sobre tics para no caer en una enseñanza que emplea las tics de una manera instrumental. Lo reflexiono en la cursada para dar un paso más allá de eso, para interactuar con los alumnos de hoy y saber aprovechar lo que el contexto ofrece para enseñar a hacer lecturas críticas que aborden: la representación que las informaciones hacen del mundo, cómo se redactan o muestran determinados análisis de la realidad, a quiénes se busca interpelar y desde donde se produce esa información que llega a través de diferentes fuentes, con qué intereses se busca producir efecto en los sujetos que consumen determinada información.

 Aprender a leer distintos formatos, es crear capacidad crítica y esta es una meta educativa fuerte que llevar adelante, ésa es la apuesta ( Burbules y Callister 2001)

•   Casablancas, S.   Enseñar con tecnologías. Transitar las TIC hasta alcanzar las TAC. Colección didáctica “Caminos de tiza” Buenos Aires: Estación Mandioca Obtenido de: https://www.silvinacasablancas.com/wp-content/uploads/2019/12/Ensenar-Con-Tecnologias-Silvina-Casablancas.pdf
•   Cassany,D; Hernández D. (2012) se preguntan: ¿Internet 1, Escuela 0? 
•   Buckingham,D. (2010)  que nos plantea una Educación para los Medios
•   Burbules ,N; Callister ,T. (2001) Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. (Para algunos serán viejos conocidos!) El cap. 4. Lectura crítica en Internet.
•  Inclusión Digital y Formación Docente Unidad 4

Guía didáctica N°5

Tema: Aprender a programar

*Foto: mi sobrino, Pedro (7 años), enseñándome su dominio de Scratch.

La programación se plantea como una posibilidad a desarrollarse en diferentes ámbitos, con amplias perspectivas no solo alineadas al terreno laboral sino en las nuevas formas de expresión en un contexto nuevo de aprendizaje, que propicia el protagonismo de nuestros alumnos, favoreciendo la autonomía e independencia en ellos. Ofrece una oportunidad enriquecedora en el plano de la creación, diseño, expresión y comunicación de ideas, campo de un nuevo lenguaje vinculado a las nuevas configuraciones de éste mundo en movimiento, así como también una modalidad de aprendizaje de saberes multidisciplinares a través del proceso de realizar programaciones.

Reisnik nos introduce en este campo de la programación situando coordenadas históricas en relación a la educación, brindando ejemplos concretos sobre lo que los recursos ofrecen en esta área. ¿Con qué nos encontramos frente a esta posibilidad? Para enseñar a programar, necesitamos, como en cada situación, aprender a hacerlo quienes tenemos la responsabilidad de educar, orientando hacia la formación de sujetos críticos, despejando los sesgos que sitúan a niñxs y jóvenes como espectadores pasivos, consumidores de contenidos, para proponer otras lógicas más favorables y  posicionarnos también de modo tal que lo podamos propiciar, sin reproducir simplemente la formación de ciudadanos para la obtención de empleos. Ni más ni menos que alfabetización digital para llegar a esto. A saber, por diversos hechos, se pusieron en jaque formas de organización en la sociedad y en la cultura, que se han mantenido estables por largo tiempo, al confrontarse con que la sociedad y la cultura han atravesado diversos cambios en los últimos años.

Venimos dialogando en un contexto de emergencia sanitaria que habilita el uso masivo de dispositivos y conectividad para sostener el derecho a la educación, y en la medida que esos recursos se encuentran al alcance, es que podremos realizar acciones desde una educación cada vez más igualadora, en el marco de las políticas públicas vigentes.

Nos encontramos con algunos obstáculos: las resistencias, los temores, la ausencia de dispositivos en algunos  grupos familiares -necesarios para hacer accesibles los planes de continuidad pedagógica-, así como la situación de cada docente. Múltiples factores hicieron obstáculo pero mencionaré el de la resistencia, un vínculo o uso superficial con los recursos tics favorecedores del proceso enseñanza –aprendizaje, y también el factor económico fue parte de la brecha que se fue visibilizando en estos tiempos.

Podría tenerse en cuenta una de las cuestiones que resalta Reisnik, que es que la programación de computadoras encontró un camino para presentar sus potencialidades en el ámbito educativo, desde programaciones de gráficas  amigables y agradables   para los estudiantes, tales como Scratch , donde también se conforman comunidades de creadores. Planteado así, la propuesta de trabajar desde la programación es muy interesante, ya que desde cada alumno puede intervenir de modo creativo en sus procesos de aprendizaje, teniendo al docente de guía  para trabajar sus proyectos, y darlos a conocer, compartirlos con otros.

Aún queda mucho por achicar las brechas, el Estado ha tomado medidas en pos de lograr su reducción, que aún nos encuentran a los docentes, a las escuelas, trabajando en el seguimiento y situación de cada alumna y alumno, realizando diversas estrategias para llegar, establecer comunicaciones y poder trabajar con ellos. El desafío a partir de ese momento, es reconocer que hay otras diferencias en cuanto al uso de las tics, encontraremos a aquellos que utilizan en forma superficial los recursos y aquellos que se encuentran capaces de insertarse en el mundo actual con un dominio adecuado a los nuevos lenguajes creados, los que deberemos poder aprender, para llegar a aquellos que aún no se encuentran en esa posición. Hay que ir un paso más allá de la alfabetización tradicional para así desdibujar esa diferencia, incluyéndolos en un mundo de oportunidades, por lo que es necesario un cambio de mentalidad en lo cultural y en lo educativo.

Algunos recursos de interés para  familiarizarse con la programación que recomiendo para iniciar son: 
https://create.kahoot.it/discover

https://www.kodugamelab.com/

https://www.mindomo.com/es/

https://www.codecademy.com/catalog/all
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.google.ar.unity.ddelements&hl=es_AR

Bibliografìa

• Burbules, N. y Callister, T. (2006) Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Buenos Aires: Granica.
• Chartier, A. (2008) (Enseñar a) leer y escribir, en presente y a futuro. Revista Propuesta Educativa, Nro.32, año 17, junio 2008. Disponible en http://www.propuestaeducativa.flacso.org.ar/entrevista.php?num=32
• Dussel, I. (2006) Las nuevas alfabetizaciones en el Nivel Superior. Instituto Nacional de Formación Docente. Disponible en http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD30/contenido/pdf/dussel.pdf
• Dussel, I. y Southwell, M. (2009) Lenguajes en plural. La escuela y las nuevas alfabetizaciones. El Monitor, n. 13. Disponible en http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier1.htm
• Ferreiro, E. (2007) Entrevista en “La escuela y las nuevas alfabetizaciones” Revista El monitor, Nº13, Julio- Agosto 2007. Disponible en http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier4.htm
• Lankshear, C. y Knobel, M. (2008). Nuevos alfabetismos. Su práctica cotidiana y el aprendizaje en el aula. Madrid: Morata.
• Meirieu, P. (2010) Una llamada de atención. Carta a los mayores sobre los niños de hoy. Barcelona: Ed. Ariel.

• Resnick, M. (2007) Sembrando las semillas para una sociedad más creativa. Learning and leading with Technology, diciembre-enero 2007-2008Disponible en https://web.media.mit.edu/~mres/papers/sowing-seeds-spanish-translation.pdf
• Resnick, M. (2013) Aprender a programar, programar para aprender. Eduteka. Disponible en http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/codetolearn

• Southwell, M. (2013) La escuela ante nuevos desafíos: participación, ciudadanía y nuevas alfabetizaciones. Documento básico IX Foro Latinoamericano de Educación. Fundación Santillana

Curador de contenidos

• Área curricular o disciplina: Salud y Adolescencia
• Tema: Salud ,factores de riesgo y  niveles de prevención
• Recursos seleccionados https://docs.google.com/presentation/d/1_cixcpI97h0LPEwLb3HuTjCuzb7gCJHN4VX1GoQs68c/edit?usp=sharing
• https://www.argentina.gob.ar/salud
• https://www.scoop.it/topic/ayepsi?curate=true&null

Descripción del contexto en el que se emplean los recursos:

En relación al Plan de Continuidad Pedagógica desde el cual se intenta sostener el acceso y derecho a la educación en todos los niveles, en un contexto de Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio desde marzo del corriente año debido a la pandemia causante de coronavirus, una de las estrategias para llevar adelante este propósito es adecuar los recursos a aquellos más accesibles a la población de alumnos del nivel secundario con los que trabajo.Luego de algunas dificultades en el uso de classroom y mayor practicidad para el curso en la utilización de grupo de whatsapp como vehículo de interacciones e intercambios, y llegada accesible de los materiales trabajando con datos móviles la mayoría.Se privilegió el uso de dicha aplicación para hacer lugar ,frente a la emergencia nacional, a la posibilidad.  Se adecuaron los contenidos en un cuadernillo que punteaba temas del primer trimestre, con explicaciones acotadas acompañadas de ejemplos claros y algunos ejercicios para relevar el nivel de comprensión de los estudiantes sobre cada tema y lo que cada actividad sugería realizar.Se propuso una selección de contenidos acorde a la realización de cada actividad, motivando la consulta y participación en el grupo, evitando la sobrecarga de tareas desde mi materia.

Fundamentación

Dando cuenta de diversos registros en los que tecnología y educación han estado en estrecha vinculación a través de diversos formatos para potenciar los procesos de enseñanza –aprendizaje. En tiempos actuales la educación mediada cobra un protagonismo especial, desde la perspectiva de brindar educación a distancia como forma de garantizar el acceso y derecho a la educación en un contexto pandémico.

Teniendo en cuenta que la tecnología Educativa es un  “campo de conocimiento se ocupa del diseño, aplicación y evaluación de estrategias de enseñanza y aprendizaje y de intervenciones educativas que impliquen el uso de recursos y procesos tecnológicos” (Perazzo 2007), la propuesta de trabajo en el marco del Plan de Continuidad Pedagógica se fundamenta en el marco de la educación a distancia. EAD referida como un complejo entramado en el que se encuentran involucrados “diversos actores con singulares discursos, interpretaciones y prácticas, y por el otro, por componentes y procesos tecnológicos de diferente complejidad que se construyen socialmente”. Para el desarrollo de ésta propuesta, se debe considerar que el objetivo es facilitar una dinámica de interacción y manejo de recursos didácticos orientados a favorecer el aprendizaje de los alumnos, desde una educación mediada por tecnologías, siendo la Educación a Distancia posibilitadora del acceso a la educación a poblaciones con diferentes tipos de dificultades, mayormente materiales, económicas, generando un mayor radio de alcance a buena parte de la población de alumnos.

Se plantea un formato en el cual se crean recursos acordes a las posibilidades de un grupo heterogéneo, al trabajo en diferentes tiempos, disminuyendo dificultades para lograr su accesibilidad. Se plantea el soporte tecnológico más acorde o posibilitador para la transmisión de saberes, a partir de  transposiciones de contenidos y actividades, para que los alumnos puedan apropiarse de ellos, desde una construcción de sentidos propiamente dicha. Dichos procesos tienen un espacio de intercambio y participación mediada por foros.

Bibliografía

• Martinelli, S. y otros (2011), Contenidos curriculares y transposiciones didácticas y mediáticas. El combate de San Lorenzo, nuevas y viejas lecturas. Conferencia Internacional ICDE-UNQ, Buenos Aires.
• Perazzo, M. (2007) Los Materiales Didácticos para la Educación a Distancia: Una mirada sobre sus dimensiones culturales y tecnológicas. Mimeo.

"Actividad: Informacionalismo y la Sociedad Red"

Lista de herramientas para utilizar en nivel secundario y superior tanto en clase virtual como presencial

Trabajo en dos niveles, en secundario ciclo superior y en una carrera de nivel superior. Para cada nivel éstas son las herramientas con las que trabajo con mayor frecuencia, siendo en nivel secundaria donde diversifico más los recursos, de acuerdo a la escuela y al grupo de estudiantes.

En secundario mis clases hoy oscilan entre una comunicación vía e mail, classroom o grupos de whatsapp o, Instagram o telegram (según los acuerdos dentro de cada institución educativa y las posibilidades reales de cada estudiante). Las clases deben contener la presencia docente, la explicación, la gúia y diversidad de modos de acompañar el proceso de aprendizaje de cada estudiante. Para ello he trabajado creando material sistematizado, ya sea por documentos, grabando mi voz para que tengan la explicación en audio, vinculando los audios con material de video con imágenes. En caso que la clase requiera una lectura territorial realizo actividad con google maps para que los estudiantes hagan un registro de su ciudad y puedan investigar algunas características afines a los contenidos a trabajar.

Hay ocasiones en que las actividades invitan a buscar información para socializar en foros en classroom, o debatir sobre un video. A medida que pasaron las semanas de aislamiento, las clases fueron adecuándose a formatos de slides de presentaciones de google, con intervenciones acotadas y consignas claras de trabajo combinadas con archivos de audio .

En el nivel superior comunicación, foros, actividades, lecturas , videos, debates se aúnan en una única plataforma, con los recursos que ésta permite anexar como videos, documentos pdf.

La lista de herramientas TIC con más posibilidades de utilizar durante este año son:

-Navegadores web

-e mail

-Google Maps

-Google Calendar

-Videos: Youtube, Windows movie maker

-Cmap Tools

-Redes sociales :Instagram, whatsapp, telegram.

-Wikipedia

-Google docs y Presentaciones de Google

-Grabadora de voz

-CrESI

- Padlet

-Canva

-Portal educativo Educar

-Classroom

-Plataforma Infod

Las Tecnologías en la Educación: cambios culturales y presencia de las TIC en la vida cotidiana

Comienzo con el crudo de mis pensamientos sobre estas dos viñetas que escogí para analizar y dialogar con los autores García Canclini y Barbero, desde una lectura que me es habitual hacer y que no me deja de convocar. Esta trata sobre el desencuentro entre generaciones de adultos y jóvenes de diferentes edades, donde parecería existir una lectura anacrónica de cómo se mueve el mundo, lo cristalizado que se resiste a los cambios múltiples por los que ha transitado buena parte de la humanidad. Insisto en la importancia del impulso de  políticas públicas que hagan lugar a los jóvenes para su desarrollo, para impulsar un giro en esta cuestión, dando respuesta a los cambios culturales.

Comparto una actividad experimental que realizaba en mis clases de Salud y Adolescencia en la que presentaba en imágenes distintos recortes de cómics en los que los adultos representaban a los y las adolescentes, para que cada estudiante mencionara qué sentimiento o respuesta al autor les generaba cada una de las escenas. En síntesis, mis estudiantes mostraban desagrado con esa forma en que eran representados, no se encontraban en aquello, y mencionaban que sí tienen intereses, solo que los adultos no saben escucharlos sino más bien se les imponen modos de actuar y ser.

Coincido con que no son dos culturas sino distintas configuraciones dentro de una misma cultura sostenida en una sociedad y que la escuela debe posicionarse estratégicamente frente a los cambios, abriendo una lectura sensible de lo que ocurre en lo social, trabajar con la otredad y la convivencia, tener en cuenta la multiculturalidad e ir más allá de la transformación de información en conocimiento, interpelando las intencionalidades del mercado y abriendo un ojo crítico para pensar qué lugar ofrece el llamado sistema productivo a los jóvenes como lo expresan los autores.

BIBLIOGRAFIA 

• Martín Barbero, J. (2002) “Jóvenes, comunicación e identidad” en Revista Digital de la OEI “Pensar Ibero América” Número 0
• García Canclini, N. (2006) “¿Dónde está la caja de herramientas? Cambios culturales, jóvenes y educación” Seminario Internacional: La formación docente en los actuales escenarios: desafíos, debates, perspectivas. 19 de abril, Universidad de La Matanza, San Justo, Buenos Aires.

Actividad N°2 Linea del tiempo Las tecnologías en la Educación

Este es un breve recorrido de mi trayectoria como estudiante, en un contexto de ciudad rural entre mi transitar el nivel primario y el nivel secundario, y luego una salida hacia la gran ciudad , la vida universitaria y el desarrollo laboral , y la búsqueda de formación.

Como puede observarse el recorrido en nivel primario en las escuelas donde he ido no se veían grandes usos de las nuevas tecnologías, faltó agregar el uso del televisor y un lector de cd´s hacia el año 2000, así como la presencia del televisor plasma en el año 2006 en razón de presenciar el Mundial desde la escuela.

Hacia el año 2000 no era muy común que hubiera computadoras de escritorios en las casas, algunas escuelas podían llegar a equiparse de una sala de informática , y se hablaba del futuro en relación a la informática y los usos de la tecnología aplicadas al trabajo.

Surgían los locales "cibers" donde los jóvenes podíamos acceder a computadoras con internet y explorar una amplia oferta de recursos y posibilidades tanto para producir trabajos, descubrir novedades, interactuar con otros. Pero en las escuelas no se disponía de conectividad para lo escolar-aulico, al menos desde mi experiencia ésto no sucedió, y la demanda de nuevos consumos logró que paulatinamente en algunos hogares estos servicios fueran requeridos y contratados. Pero esto fue ya hacia mediados del año 2005, con un país recuperándose poco a poco de los efectos causados por la crisis del 2001. En ese contexto comienzan a hacerse masivo el uso del celular móvil, el agregado de la cámara, de software para escuchar música, y recibir correos, que luego se fue ampliando hasta convertirse el celular en una computadora de mano, portable.

Con los años , ya cursando en la universidad se sumaron con fuerza las redes sociales, el uso de plataformas digitales, y nuevas fuentes de información , con dispositivos tecnológicos más intuitivos en su uso, y el desarrollo de aplicaciones que reemplazaron poco a poco la descarga de programas para lograr diferentes trabajos .

Desde una mirada retrospectiva en ésta, mi trayectora, es muy posible que haya omisiones importantes, sin embargo es interesante reconocerme como formando parte de ese camino histórico, de transición, donde las tecnologías educativas iban del pizarrón, la tiza, y el cuaderno de apuntes a la más amplia diversidad que las tics ofrecen , más allá de lo que el mercado impone que es el consumo por el consumo mismo, y lograr transformarlas a favor de una situación quizá inédita, favorable en contexto y demandas desde lo educativo y desde lo que hace a la salud de la población.

GD2: Sobre grandes cambios en la humanidad relacionados con la técnica

Revisando hechos históricos sobre cómo la humanidad fue cambiando me detengo a profundizar sobre los aportes de Margaret Mead para comprender los profundos cambios en la cultura atravesados por los desarrollos de los medios y la extensión de la comunicación para continuar reflexionando sobre los modos de vincularnos en el escenario actual, los modos de producción de conocimientos y nuestra capacidad humana de transformar las cosas en el entorno a fin de responder a necesidades o creaciones diversas. Retomo la definición de tecnología como la conjunción entre técnica, estructura sociocultural, económica, productiva y de conocimientos (Gay, 2012)

Estas lecturas me llevar a seguir pensando sobre aquellas ideas que he desplegado en los dos anteriores artículos, un poco más situada en el contexto con el que nos encontramos hoy  desde educación, y valoro los modelos de ruptura generacionales de Mead para ello. 

Ideas que destaco dos conceptos de este modelo en el que coexisten las tres clasificaciones: el modelo cofigurativo y el prefigurativo. Estos dos revelan la importancia de leer  los cambios habidos en la cultura a la luz de los problemas sociales que acontecieron tras el aislamiento social, preventivo y obligatorio tras la pandemia del nuevo coronavirus y los desafíos a los que debió enfrentarse desde educación y aún se siguen creando formas de responder ante las contingencias. La situación obligó a desterrar prejuicios, y realizar un esfuerzo de implicación en el aprendizaje y uso de recursos virtuales para llegar los docentes a sus cursos de alumnos, lograr garantizar su derecho a la educación- brindando recursos acordes a lo que la realidad exige, donde hay omnipresencia de la tecnología-, el derecho a trabajar y la responsabilidad ética y social de sostener y contener esta situación hacia toda la población del estudiantado (reconociendo que aún no se logra el alcance universal, pues las brechas social-económicas existen).

Quienes ya llevan una trayectoria de formación e implementación de las tics han logrado compartir sus saberes hacia colegas, esta acción podría pensarse en la categoría cofigurativa. Y podría leerse una apertura de aprender de las generaciones más jóvenes también, desde lo prefigurativo, en los casos en los que los jóvenes tienen un vínculo y una experiencia diferente a sus adultos de referencia en el manejo de aplicaciones hoy. Se puede leer en los casos más favorables la reciprocidad en la construcción de conocimientos, la actitud colaborativa, y la creación de un nuevo tejido social mediado por las tecnologías para dar respuesta a problemas nuevos.  Aún no es una solución global, que abarque a todos, pero pone en juego la inventiva, la difusión de actividades y recursos por televisión, por radio, por plataformas y aplicaciones, una búsqueda de enlazar con el otro, de responder desde un lugar que nos interpela a los docentes.

Bibliografía
Gay,A. (2012) La educación tecnológica. Córdoba: Brujas.
Mead, M. (1970). Cultura y compromiso. Buenos Aires:Granica

Pregunta: técnica, tecnología y personas

¿Qué no es tecnología en tu vida?

Inicio con esta pregunta el presente artículo, inspirado en la lectura de la introducción, de Actos, actores y artefactos, de Thomas y Buch(2008), pregunta sacudida tras la lectura ya que me enfrenta a volver a mirar aquello que me resultaba obvio, y encontrar novedad en ello.

Fue de sumo impacto reconocer que las tecnologías no son algo que se encuentra simplemente en el mundo exterior de los sujetos, los autores en la introducción  expresan “usted está tecnológicamente constituido”, marcando un terreno que es amplio a la hora de registrar cómo en la vida cotidiana nos rodeamos de tecnologías, y no sólo eso, también nuestras prácticas y modos de relacionarnos con y a través de ellas.

Alcanza con realizar una mirada sobre lo que hacemos día a día y se hace  evidente que somos seres tecnológicos, incluso sorprende aún más a aquellos que procuran una vida sin tecnología. En relación a este último pongo a dialogar estas ideas con Baricco(2019), cuando señala que quienes se resisten a las nuevas tecnologías no reconocen que estas se han originado para responder una necesidad humana, que la inteligencia humana ha dado lugar a la revolución tecnológica, y no a la inversa.

Asimismo, reconocer que las tecnologías son una construcción humana, en definitiva una construcción social,  nos posibilita un punto importante de análisis. Pero la lectura no debe ajustarse a una mirada reduccionista causa-efecto tecnologicista  “Porque el nuevo hombre no es el producido por el Smartphone : es el que lo inventó, el que lo construyó para escaparse de una prisión , o para responder a una pregunta, o para acallar un miedo” (Baricco pág 22)

Estas no surgieron autoengendradas, hay un recorrido histórico que nos permite reconocer algo del orden de sus orígenes, sus propósitos iniciales, y los intereses complejos que la impulsan con miras a lo perdurable, de acuerdo con lo que nos ofrece para pensar la perspectiva social.

 En este sentido es interesante plantear esa analogía que  realiza Eduard Fuentes(2011) en la que se menciona a las tecnologías como instituciones. Se llega asimismo al punto en el que su origen y desarrollo son socialmente olvidados y sin embargo son culturalmente incorporados a nuestras existencias, transitando en la ignorancia, desconociendo incluso cuánto de lo que tenemos en interacción permanente en el día a día es tecnología.

Me parece fundamental sostener una memoria histórica, no solo por curiosidades, sino porque desde ella se puede comprender mejor nuestra relación con las tecnologías y cómo podríamos darle ese costado humano que a veces no pareciera tener, reconociendo su presencia en nuestra cotidianeidad.

Bibliografía

·         Thomas. H. y Buch, A. (coord.) (2008) Hernán T.; Fressoli, M. y Lalouf, A. Introducción en Actos, actores y artefactos. Sociología de la tecnología. Bernal: UNQ Extracto, páginas 9-13

·         Fuentes E. (2011)  Fatalismo y tecnología ¿es autónomo el desarrollo tecnológico? Obtenido de: http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/0107026/aibar_imp.html

·         Baricco  A. (2019) The game. E.d. Anagrama. disponible en https://mega.nz/#!2MkzkIIZ!pLViBvpU7KP420txO3AJDE6T9myWUxGwX7Cs9Cct11s

Mapa conceptual: técnica, tecnología y personas.

Reflexiones guía didáctica 0

Un café con el profesor Nicholas Burbules. Reflexiones en torno a la resistencia a las TICs en instituciones educativas.

Mucho sucede en las aulas, en las instituciones educativas, en torno al uso o restricción de las Tics, y de lo que se entiende sobre ellas.  Lo que abunda en mis registros, en estos años de experiencia hace eco a una palabra: resistencia. Resistencia al cambio, a habilitarse a aprender o implementar algo que lleva años presente entre nosotros: la innegable cultura digital que vino para quedarse.

Encuentro coincidencias con Nicholas Burbules en relación a la cuestión de la resistencia, la cual deberá disolverse para habitar nuevos territorios y modos de enlazar en la tarea apasionante de enseñar y aprender. Tender un puente mediado entre las tics, docentes y estudiantes, desde una lectura rigurosa del presente -y recordando, recorriendo nuestras trayectorias como estudiantes Recordando cómo nos sentimos alguna vez en la posición de alumnos cuando algo no nos estimuló o cuando algo nos encendió esa chispa, el deseo de aprender- para mejorar nuestra comprensión de cómo transitan la escolaridad  nuestros alumnos  en la actualidad. Desde allí se puede intervenir cuando algo pareciera no funcionar.

Para ello es valioso destinar un tiempo, para saber leer  en clave de los tiempos presentes, escenas que durante largo tiempo se interpretaron como desinterés o distracción, actualmente aplicadas a la presencia del celular en el aula en poder del alumnado. Si el objetivo es lograr que el conocimiento sea accesible y una construcción, tenemos la necesidad de encontrar los modos por los cuales reducir la brecha que hace a la desigualdad. El factor socioeconómico en ocasiones se plantea como limitante, y muchas veces en esta realidad se encubre un discurso que restringe la aplicación del uso de las tics en instituciones educativas, no favoreciéndose  la gestión de oportunidades de acceso para quienes se encontrarían en desventaja.

  La resistencia puede ser pensada como una resistencia al cambio, enmascarada por el factor miedo.El miedo a lo desconocido.El miedo a la pérdida de autoridad. El miedo a no poder predecir el alcance de lo que sucederá si el uso del dispositivo móvil se aplicara en el aula para un fin no pedagógico, si alguna situación indeseada trascendiera la frontera de lo privado a lo público. Temor a responder frente a la incertidumbre. Temor por lo que alguna noticia a través de los medios de comunicación se dio a conocer y se replique en la propia experiencia. Primera reacción, la búsqueda legítima de la prohibición de su uso y   primera respuesta de la realidad: esto ya no es algo posible. Hay que romper con ésta idea.

Es necesario comenzar a revisar en las propias prácticas ¿las propuestas, actividades o tareas interpelan el verdadero interés de mis estudiantes? , ¿Hay espacios de participación en lo que planteo en mis clases? , ¿Propongo actividades en las que estimulo la libre expresión  y el deseo de compartir aquello pensado y sentido? y ¿habilito el espacio áulico para convertir al dispositivo más cercano-el celular- en un aliado en los procesos de   enseñanza –aprendizaje? ¿de qué manera? ¿Cuáles son las respuestas del curso con mis intervenciones?.

Se habla de Revolución tecnológica, se habla de nativos digitales, se habla desde muchos supuestos, pero algo que se hace necesario es reconocer que no hay mirada más ingenua que aquellas dos. Para que los desarrollos tecnológicos puedan ser bien utilizados, para que cada estudiante encuentre los distintos recursos TIC como recursos favorables para su desarrollo, tenemos la indelegable tarea de acercar estos recursos, orientar y guiar. 

En relación a lo dicho, hoy nos encontramos en tiempos propicios para reflexionar sobre la veracidad de estos supuestos y con la obligación ética de desmitificarlos, trabajando en el quiebre al prejuicio. Somos los adultos quienes creamos condiciones de posibilidad para que las generaciones más jóvenes- y ¿por qué no de nuestra generación y mayores? -incorporen estas herramientas como recursos que abran al lenguaje, al pensamiento y a otros modos de operar en la construcción del conocimiento, del lazo social y las producciones subjetivas.

Fuente:

Burbules, N. (2008). Riesgos y promesas de las TIC en la educación. ¿Qué hemos aprendido en estos últimos diez años?, en VV.AA. Las TIC: del aula a la agenda política. UNICEF Argentina-IIPE-UNESCO, pp. 31-40. Disponible en http://www.oei.es/pdfs/las_tic_aula_agenda_politica.pdf