Guía didáctica N°5

Tema: Aprender a programar

*Foto: mi sobrino, Pedro (7 años), enseñándome su dominio de Scratch.

La programación se plantea como una posibilidad a desarrollarse en diferentes ámbitos, con amplias perspectivas no solo alineadas al terreno laboral sino en las nuevas formas de expresión en un contexto nuevo de aprendizaje, que propicia el protagonismo de nuestros alumnos, favoreciendo la autonomía e independencia en ellos. Ofrece una oportunidad enriquecedora en el plano de la creación, diseño, expresión y comunicación de ideas, campo de un nuevo lenguaje vinculado a las nuevas configuraciones de éste mundo en movimiento, así como también una modalidad de aprendizaje de saberes multidisciplinares a través del proceso de realizar programaciones.

Reisnik nos introduce en este campo de la programación situando coordenadas históricas en relación a la educación, brindando ejemplos concretos sobre lo que los recursos ofrecen en esta área. ¿Con qué nos encontramos frente a esta posibilidad? Para enseñar a programar, necesitamos, como en cada situación, aprender a hacerlo quienes tenemos la responsabilidad de educar, orientando hacia la formación de sujetos críticos, despejando los sesgos que sitúan a niñxs y jóvenes como espectadores pasivos, consumidores de contenidos, para proponer otras lógicas más favorables y  posicionarnos también de modo tal que lo podamos propiciar, sin reproducir simplemente la formación de ciudadanos para la obtención de empleos. Ni más ni menos que alfabetización digital para llegar a esto. A saber, por diversos hechos, se pusieron en jaque formas de organización en la sociedad y en la cultura, que se han mantenido estables por largo tiempo, al confrontarse con que la sociedad y la cultura han atravesado diversos cambios en los últimos años.

Venimos dialogando en un contexto de emergencia sanitaria que habilita el uso masivo de dispositivos y conectividad para sostener el derecho a la educación, y en la medida que esos recursos se encuentran al alcance, es que podremos realizar acciones desde una educación cada vez más igualadora, en el marco de las políticas públicas vigentes.

Nos encontramos con algunos obstáculos: las resistencias, los temores, la ausencia de dispositivos en algunos  grupos familiares -necesarios para hacer accesibles los planes de continuidad pedagógica-, así como la situación de cada docente. Múltiples factores hicieron obstáculo pero mencionaré el de la resistencia, un vínculo o uso superficial con los recursos tics favorecedores del proceso enseñanza –aprendizaje, y también el factor económico fue parte de la brecha que se fue visibilizando en estos tiempos.

Podría tenerse en cuenta una de las cuestiones que resalta Reisnik, que es que la programación de computadoras encontró un camino para presentar sus potencialidades en el ámbito educativo, desde programaciones de gráficas  amigables y agradables   para los estudiantes, tales como Scratch , donde también se conforman comunidades de creadores. Planteado así, la propuesta de trabajar desde la programación es muy interesante, ya que desde cada alumno puede intervenir de modo creativo en sus procesos de aprendizaje, teniendo al docente de guía  para trabajar sus proyectos, y darlos a conocer, compartirlos con otros.

Aún queda mucho por achicar las brechas, el Estado ha tomado medidas en pos de lograr su reducción, que aún nos encuentran a los docentes, a las escuelas, trabajando en el seguimiento y situación de cada alumna y alumno, realizando diversas estrategias para llegar, establecer comunicaciones y poder trabajar con ellos. El desafío a partir de ese momento, es reconocer que hay otras diferencias en cuanto al uso de las tics, encontraremos a aquellos que utilizan en forma superficial los recursos y aquellos que se encuentran capaces de insertarse en el mundo actual con un dominio adecuado a los nuevos lenguajes creados, los que deberemos poder aprender, para llegar a aquellos que aún no se encuentran en esa posición. Hay que ir un paso más allá de la alfabetización tradicional para así desdibujar esa diferencia, incluyéndolos en un mundo de oportunidades, por lo que es necesario un cambio de mentalidad en lo cultural y en lo educativo.

Algunos recursos de interés para  familiarizarse con la programación que recomiendo para iniciar son: 
https://create.kahoot.it/discover

https://www.kodugamelab.com/

https://www.mindomo.com/es/

https://www.codecademy.com/catalog/all
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.google.ar.unity.ddelements&hl=es_AR

Bibliografìa

• Burbules, N. y Callister, T. (2006) Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Buenos Aires: Granica.
• Chartier, A. (2008) (Enseñar a) leer y escribir, en presente y a futuro. Revista Propuesta Educativa, Nro.32, año 17, junio 2008. Disponible en http://www.propuestaeducativa.flacso.org.ar/entrevista.php?num=32
• Dussel, I. (2006) Las nuevas alfabetizaciones en el Nivel Superior. Instituto Nacional de Formación Docente. Disponible en http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD30/contenido/pdf/dussel.pdf
• Dussel, I. y Southwell, M. (2009) Lenguajes en plural. La escuela y las nuevas alfabetizaciones. El Monitor, n. 13. Disponible en http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier1.htm
• Ferreiro, E. (2007) Entrevista en “La escuela y las nuevas alfabetizaciones” Revista El monitor, Nº13, Julio- Agosto 2007. Disponible en http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier4.htm
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• Meirieu, P. (2010) Una llamada de atención. Carta a los mayores sobre los niños de hoy. Barcelona: Ed. Ariel.

• Resnick, M. (2007) Sembrando las semillas para una sociedad más creativa. Learning and leading with Technology, diciembre-enero 2007-2008Disponible en https://web.media.mit.edu/~mres/papers/sowing-seeds-spanish-translation.pdf
• Resnick, M. (2013) Aprender a programar, programar para aprender. Eduteka. Disponible en http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/codetolearn

• Southwell, M. (2013) La escuela ante nuevos desafíos: participación, ciudadanía y nuevas alfabetizaciones. Documento básico IX Foro Latinoamericano de Educación. Fundación Santillana