Inclusión Digital y Formación Docente : ¿Internet ofrece mejores condiciones que la escuela para practicar la lectura y la escritura?¿Se aprende más en la red que en el aula?

Respondo que no es suficiente solo internet. La escuela tiene mucho por hacer, siempre ha respondido ante las crisis, y esta actualidad no fue la excepción: aún desempeña funciones sociales, económicas, participa en la construcción y sostén del tejido social, realiza acciones en pos de reducir las diversas desigualdades. En un contexto de ASPO sostenemos la continuidad pedagógica, colaboramos con la distribución de bolsones de comidas a las familias, trabajamos a través de las tics para sostener vínculos con alumnos y posibilitar aprendizajes.

Llegó el tiempo de reconocer las posibilidades que con las tecnologías se habilitan en el desarrollo de niñxs y jóvenes, desde educación. Incluir las tics sabiendo lo que favorecen la lectura y escritura en la vida extraescolar (Buckingham 2010) Hace ya tiempo los jóvenes ,con mayor posibilidad de acceso a internet, hallaron una forma de expresarse, aprender y comunicarse a través del lenguaje desde otro lugar menos convencional .Entre ellos algunos comprendidos desde lo escolar bajo el estigma de la deficiencia o insuficiencia, desarrollaron operaciones complejas aprendiendo el dominio de las tics , creando comunidades e intercambiando información con otros .

Sabiendo que en internet hay cantidades de información- sin garantías de ser ésta  valida y confiable, ni neutral- un lugar clave que tiene la escuela hoy es trabajar en la formación de sujetos críticos, integrando las tecnologías como lo que son, parte de la vida a través de la que todos interactuamos con varios aspectos de la realidad

Para llegar a ello reviso día a día mi práctica, buscando aprender nuevos lenguajes, escuchando a mis alumnos sobre lo que saben hacer con las tecnologías, aprendiendo sobre tics para no caer en una enseñanza que emplea las tics de una manera instrumental. Lo reflexiono en la cursada para dar un paso más allá de eso, para interactuar con los alumnos de hoy y saber aprovechar lo que el contexto ofrece para enseñar a hacer lecturas críticas que aborden: la representación que las informaciones hacen del mundo, cómo se redactan o muestran determinados análisis de la realidad, a quiénes se busca interpelar y desde donde se produce esa información que llega a través de diferentes fuentes, con qué intereses se busca producir efecto en los sujetos que consumen determinada información.

 Aprender a leer distintos formatos, es crear capacidad crítica y esta es una meta educativa fuerte que llevar adelante, ésa es la apuesta ( Burbules y Callister 2001)

•   Casablancas, S.   Enseñar con tecnologías. Transitar las TIC hasta alcanzar las TAC. Colección didáctica “Caminos de tiza” Buenos Aires: Estación Mandioca Obtenido de: https://www.silvinacasablancas.com/wp-content/uploads/2019/12/Ensenar-Con-Tecnologias-Silvina-Casablancas.pdf
•   Cassany,D; Hernández D. (2012) se preguntan: ¿Internet 1, Escuela 0? 
•   Buckingham,D. (2010)  que nos plantea una Educación para los Medios
•   Burbules ,N; Callister ,T. (2001) Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. (Para algunos serán viejos conocidos!) El cap. 4. Lectura crítica en Internet.
•  Inclusión Digital y Formación Docente Unidad 4

Guía didáctica N°5

Tema: Aprender a programar

*Foto: mi sobrino, Pedro (7 años), enseñándome su dominio de Scratch.

La programación se plantea como una posibilidad a desarrollarse en diferentes ámbitos, con amplias perspectivas no solo alineadas al terreno laboral sino en las nuevas formas de expresión en un contexto nuevo de aprendizaje, que propicia el protagonismo de nuestros alumnos, favoreciendo la autonomía e independencia en ellos. Ofrece una oportunidad enriquecedora en el plano de la creación, diseño, expresión y comunicación de ideas, campo de un nuevo lenguaje vinculado a las nuevas configuraciones de éste mundo en movimiento, así como también una modalidad de aprendizaje de saberes multidisciplinares a través del proceso de realizar programaciones.

Reisnik nos introduce en este campo de la programación situando coordenadas históricas en relación a la educación, brindando ejemplos concretos sobre lo que los recursos ofrecen en esta área. ¿Con qué nos encontramos frente a esta posibilidad? Para enseñar a programar, necesitamos, como en cada situación, aprender a hacerlo quienes tenemos la responsabilidad de educar, orientando hacia la formación de sujetos críticos, despejando los sesgos que sitúan a niñxs y jóvenes como espectadores pasivos, consumidores de contenidos, para proponer otras lógicas más favorables y  posicionarnos también de modo tal que lo podamos propiciar, sin reproducir simplemente la formación de ciudadanos para la obtención de empleos. Ni más ni menos que alfabetización digital para llegar a esto. A saber, por diversos hechos, se pusieron en jaque formas de organización en la sociedad y en la cultura, que se han mantenido estables por largo tiempo, al confrontarse con que la sociedad y la cultura han atravesado diversos cambios en los últimos años.

Venimos dialogando en un contexto de emergencia sanitaria que habilita el uso masivo de dispositivos y conectividad para sostener el derecho a la educación, y en la medida que esos recursos se encuentran al alcance, es que podremos realizar acciones desde una educación cada vez más igualadora, en el marco de las políticas públicas vigentes.

Nos encontramos con algunos obstáculos: las resistencias, los temores, la ausencia de dispositivos en algunos  grupos familiares -necesarios para hacer accesibles los planes de continuidad pedagógica-, así como la situación de cada docente. Múltiples factores hicieron obstáculo pero mencionaré el de la resistencia, un vínculo o uso superficial con los recursos tics favorecedores del proceso enseñanza –aprendizaje, y también el factor económico fue parte de la brecha que se fue visibilizando en estos tiempos.

Podría tenerse en cuenta una de las cuestiones que resalta Reisnik, que es que la programación de computadoras encontró un camino para presentar sus potencialidades en el ámbito educativo, desde programaciones de gráficas  amigables y agradables   para los estudiantes, tales como Scratch , donde también se conforman comunidades de creadores. Planteado así, la propuesta de trabajar desde la programación es muy interesante, ya que desde cada alumno puede intervenir de modo creativo en sus procesos de aprendizaje, teniendo al docente de guía  para trabajar sus proyectos, y darlos a conocer, compartirlos con otros.

Aún queda mucho por achicar las brechas, el Estado ha tomado medidas en pos de lograr su reducción, que aún nos encuentran a los docentes, a las escuelas, trabajando en el seguimiento y situación de cada alumna y alumno, realizando diversas estrategias para llegar, establecer comunicaciones y poder trabajar con ellos. El desafío a partir de ese momento, es reconocer que hay otras diferencias en cuanto al uso de las tics, encontraremos a aquellos que utilizan en forma superficial los recursos y aquellos que se encuentran capaces de insertarse en el mundo actual con un dominio adecuado a los nuevos lenguajes creados, los que deberemos poder aprender, para llegar a aquellos que aún no se encuentran en esa posición. Hay que ir un paso más allá de la alfabetización tradicional para así desdibujar esa diferencia, incluyéndolos en un mundo de oportunidades, por lo que es necesario un cambio de mentalidad en lo cultural y en lo educativo.

Algunos recursos de interés para  familiarizarse con la programación que recomiendo para iniciar son: 
https://create.kahoot.it/discover

https://www.kodugamelab.com/

https://www.mindomo.com/es/

https://www.codecademy.com/catalog/all
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.google.ar.unity.ddelements&hl=es_AR

Bibliografìa

• Burbules, N. y Callister, T. (2006) Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Buenos Aires: Granica.
• Chartier, A. (2008) (Enseñar a) leer y escribir, en presente y a futuro. Revista Propuesta Educativa, Nro.32, año 17, junio 2008. Disponible en http://www.propuestaeducativa.flacso.org.ar/entrevista.php?num=32
• Dussel, I. (2006) Las nuevas alfabetizaciones en el Nivel Superior. Instituto Nacional de Formación Docente. Disponible en http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD30/contenido/pdf/dussel.pdf
• Dussel, I. y Southwell, M. (2009) Lenguajes en plural. La escuela y las nuevas alfabetizaciones. El Monitor, n. 13. Disponible en http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier1.htm
• Ferreiro, E. (2007) Entrevista en “La escuela y las nuevas alfabetizaciones” Revista El monitor, Nº13, Julio- Agosto 2007. Disponible en http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier4.htm
• Lankshear, C. y Knobel, M. (2008). Nuevos alfabetismos. Su práctica cotidiana y el aprendizaje en el aula. Madrid: Morata.
• Meirieu, P. (2010) Una llamada de atención. Carta a los mayores sobre los niños de hoy. Barcelona: Ed. Ariel.

• Resnick, M. (2007) Sembrando las semillas para una sociedad más creativa. Learning and leading with Technology, diciembre-enero 2007-2008Disponible en https://web.media.mit.edu/~mres/papers/sowing-seeds-spanish-translation.pdf
• Resnick, M. (2013) Aprender a programar, programar para aprender. Eduteka. Disponible en http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/codetolearn

• Southwell, M. (2013) La escuela ante nuevos desafíos: participación, ciudadanía y nuevas alfabetizaciones. Documento básico IX Foro Latinoamericano de Educación. Fundación Santillana

Curador de contenidos

• Área curricular o disciplina: Salud y Adolescencia
• Tema: Salud ,factores de riesgo y  niveles de prevención
• Recursos seleccionados https://docs.google.com/presentation/d/1_cixcpI97h0LPEwLb3HuTjCuzb7gCJHN4VX1GoQs68c/edit?usp=sharing
• https://www.argentina.gob.ar/salud
• https://www.scoop.it/topic/ayepsi?curate=true&null

Descripción del contexto en el que se emplean los recursos:

En relación al Plan de Continuidad Pedagógica desde el cual se intenta sostener el acceso y derecho a la educación en todos los niveles, en un contexto de Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio desde marzo del corriente año debido a la pandemia causante de coronavirus, una de las estrategias para llevar adelante este propósito es adecuar los recursos a aquellos más accesibles a la población de alumnos del nivel secundario con los que trabajo.Luego de algunas dificultades en el uso de classroom y mayor practicidad para el curso en la utilización de grupo de whatsapp como vehículo de interacciones e intercambios, y llegada accesible de los materiales trabajando con datos móviles la mayoría.Se privilegió el uso de dicha aplicación para hacer lugar ,frente a la emergencia nacional, a la posibilidad.  Se adecuaron los contenidos en un cuadernillo que punteaba temas del primer trimestre, con explicaciones acotadas acompañadas de ejemplos claros y algunos ejercicios para relevar el nivel de comprensión de los estudiantes sobre cada tema y lo que cada actividad sugería realizar.Se propuso una selección de contenidos acorde a la realización de cada actividad, motivando la consulta y participación en el grupo, evitando la sobrecarga de tareas desde mi materia.

Fundamentación

Dando cuenta de diversos registros en los que tecnología y educación han estado en estrecha vinculación a través de diversos formatos para potenciar los procesos de enseñanza –aprendizaje. En tiempos actuales la educación mediada cobra un protagonismo especial, desde la perspectiva de brindar educación a distancia como forma de garantizar el acceso y derecho a la educación en un contexto pandémico.

Teniendo en cuenta que la tecnología Educativa es un  “campo de conocimiento se ocupa del diseño, aplicación y evaluación de estrategias de enseñanza y aprendizaje y de intervenciones educativas que impliquen el uso de recursos y procesos tecnológicos” (Perazzo 2007), la propuesta de trabajo en el marco del Plan de Continuidad Pedagógica se fundamenta en el marco de la educación a distancia. EAD referida como un complejo entramado en el que se encuentran involucrados “diversos actores con singulares discursos, interpretaciones y prácticas, y por el otro, por componentes y procesos tecnológicos de diferente complejidad que se construyen socialmente”. Para el desarrollo de ésta propuesta, se debe considerar que el objetivo es facilitar una dinámica de interacción y manejo de recursos didácticos orientados a favorecer el aprendizaje de los alumnos, desde una educación mediada por tecnologías, siendo la Educación a Distancia posibilitadora del acceso a la educación a poblaciones con diferentes tipos de dificultades, mayormente materiales, económicas, generando un mayor radio de alcance a buena parte de la población de alumnos.

Se plantea un formato en el cual se crean recursos acordes a las posibilidades de un grupo heterogéneo, al trabajo en diferentes tiempos, disminuyendo dificultades para lograr su accesibilidad. Se plantea el soporte tecnológico más acorde o posibilitador para la transmisión de saberes, a partir de  transposiciones de contenidos y actividades, para que los alumnos puedan apropiarse de ellos, desde una construcción de sentidos propiamente dicha. Dichos procesos tienen un espacio de intercambio y participación mediada por foros.

Bibliografía

• Martinelli, S. y otros (2011), Contenidos curriculares y transposiciones didácticas y mediáticas. El combate de San Lorenzo, nuevas y viejas lecturas. Conferencia Internacional ICDE-UNQ, Buenos Aires.
• Perazzo, M. (2007) Los Materiales Didácticos para la Educación a Distancia: Una mirada sobre sus dimensiones culturales y tecnológicas. Mimeo.